E' un'opera francese del 1992 di un esperta di formazione continua. Analizza alcuni aspetti organizzativi e gestionali dell'esperienza francese di applicazione della modularità nel quadro della riforma della secondaria superiore ( lycées avviata nell'anno scolastico 1991-92 ). Si parla del funzionamento dell'equipe di progettazione, del ruolo della formazione, come supporto all'impostazione della modularità, della conduzione didattica dell'insegnamento modulare, come organizzazione di situazioni interessanti e stimolanti Si analizzano le scelte didattiche ed i contenuti dell'insegnamento modulare. Il testo è ricco di proposte relative alle varie materie di insegnamento e viene evidenziata la forte componente collaborativa e cooperativa della progettazione di équipe.

Gaetano Domenici, Manuale dell'orientamento e della didattica modulare, Laterza 1998, lire 32.000

Il testo è forse tra i più noti sulla materia della modularità. Domenici insegna Docimologia presso la Terza Università degli Studi di Roma, è direttore del Dipartimento di Scienze dell'educazione, nonché del corso di perfezionamento a distanza in Didattica dell'orientamento. Lavora ad un sistema di valutazione nazionale all'interno del CEDE. Il sistema formativo, a seguito dell’attuazione dell’autonomia scolastica, della proposta di legge-quadro del riordino dei cicli scolastici, della definizione dei saperi essenziali, delle varie sperimentazioni nei diversi capi di intervento, è attualmente orientato nella direzione dell’innovazione qualitativa e globale. Rispetto a tale obiettivo, indispensabili sono le operazioni dell’ “orientare” e del “sapersi orientare”, intese come operazioni formative in grado di individuare e valorizzare le caratteristiche individuali sia sul piano dell’apprendimento che su quello socio-affettivo.

Il testo di Domenici affronta il  tema specifico dell’orientamento e traccia un profilo del “sistema scuola” finalizzato a garantire la qualità dell’istruzione attraverso l’ottimizzazione sia dei processi sia dei prodotti  della formazione scolastica, secondo un' organizzazione e una progettazione modulare. L’organizzazione modulare e flessibile della didattica si pone come una vera e propria strategia formativa, mediante la quale è possibile promuovere e sviluppare interessi e attitudini e nel contempo, valorizzare tutte le esperienze formative individuali accumulate. Il testo offre spunti di riflessione e suggerimenti operativi a quanti sono impegnati nella formazione ed è uno strumento utile sul piano della sperimentazione modulare per delineare un rinnovato modello di costruzione dei curricoli soprattutto relativamente all'ambito matematico e scientifico.

E' una proposta portata avanti da un gruppo di lavoro che agisce nell'ambito dell'IRRSAE Lombardia, i cui risultati teorici ed applicativi sono coordinati da Franca Quartapelle, con i contributi di Daniela Bertocchi, Luciano Mariani, Tiziana Pedrizzi e Feliciana Cicardi. Si tratta di una conseguente pianificazione di attività modulari di educazione linguistica  in L1 e L2, inserite in un curricolo verticale che va dalla scuola elementare agli ultimi anni del ciclo superiore. Dopo un'ampia premessa teorica sugli aspetti specifici della modularità applicata agli insegnamenti linguistici ( modelli di descrizione disciplinare, stili di apprendimento, didattica differenziata, rapporti tra modularità didattica ed organizzativa, livelli di competenze...) il testo offre esempi concreti di progettazione modulare relativa a precise tipologie testuali quali la descrizione e l'argomentazione o ad attività laboratoriali centrate sulle modalità della discussione e del dibattito in L1, L2 e L3, coniugate in vari contesti e gradi di scolarità.

Il testo si occupa soprattutto del curricolo verticale di educazione linguistica come può prefigurarsi con la riforma dei cicli scolastici. Sono analizzate anche  le strategie di insegnamento-apprendimento di carattere modulare, con la possibilità di certificare precise competenze di livello. Il tutto lasciando però aperto il problema della ciclicità degli apporti cognitivi e procedurali che, in forma continua, aperta e via via sempre più strutturata, contribuiscono a fissare competenze linguistiche di carattere complesso lungo tutto l'arco della progressione curricolare. 

Interessante soprattutto l'ottica metacognitiva con cui viene affrontato il discorso della costruzione delle abilità linguistiche ( parlare, ascoltare, leggere, scrivere ) e il confronto di programmi vecchi e nuovi.