La DB del latino e la teoria di Happ-Tesnière

La DB delle materie umanistiche ha rivolto una particolare attenzione alla didattica del latino ed in genere delle lingue classiche   ( Proverbio, Piazzi, Flocchini, Stupazzini ) . Alcune indicazioni teoriche fornite da questi studi possono in buona parte valere anche per l’educazione linguistica e per l’insegnamento delle lingue straniere. Ad esempio l’attenzione per la testualità e per le finalità ricettive dell’apprendimento delle lingue. Pur presentando analogie importanti, nel passaggio dalle lingue classiche alle lingue moderne, sarà bene evidenziare alcune differenze.

• La testualità delle lingue classiche è documentaria. Quindi non comprende funzioni pragmatico- conversazionali e direttamente comunicative.
• La componente pragmatico - comunicativa nelle lingue moderne orienta l’insegnamento, oltre che verso l’obiettivo della comprensione testuale, verso finalità di produzione scritta e soprattutto orale in contesto comunicativo reale.
• La traduzione dall’italiano nelle lingue classiche e in L2 appare un obiettivo secondario, rispetto alla comprensione dei messaggi ed alla produzione in contesto comunicativo ( L1, L2, L3 ).
•  
  • La priorità è data alle competenze ricettive prima che a quelle produttive. Le finalità principali sono la comunicazione verbale e la comprensione dei testi in L2 .
  • Occorre precisare la capacità di decodificare i contenuti in L2 e di renderli in italiano.
  • Lo studio grammaticale potenzia solo la riflessione teorica sul linguaggio, esaltando la funzione metalinguistica         ( logiche degli impieghi morfosintattici e grammaticali... ).
  • Occorre valorizzare la testualità nell’educazione linguistica: essa fa della grammatica uno strumento per capire i testi, non tanto una palestra di riflessione… per riprodurli.
  • L’insegnamento grammaticale va esaurito nel biennio.
  • Da un’impostazione normativa ( "come si deve tradurre" ) si passa ad un’impostazione descrittiva ( "come si trova espresso " ) .

  Lingue classiche

  • Occorre privilegiare lo studio delle nozioni che servono a decodificare i testi.
  • Occorre individuare una gerarchia di nozioni veramente utili per riconoscere il funzionamento della lingua ( zoccolo duro ).
  • Importanza dello studio semantico, vanno confrontati i lessemi che si affiancano nelle aree di significato con analogie, sovrapposizioni, particolarità. Es. vir / homo.
  • Si auspicano procedure di contrazione e fusione del materiale morfosintattico in relazione ad una competenza eminentemente ricettiva.
  • Occorre eliminare quasi tutte le eccezioni, a bassissima occorrenza statistica.
  • E’ bene invece studiare i meccanismi linguistici sottesi all’eccezione. Es. doppie radici.
  • E’ possibile ridurre ad un solo paradigma la terza declinazione, eliminare la 5^ declinazione, ridotta nell’uso ai sostantivi dies e res. Si possono semplificare i paradigmi degli aggettivi ponendoli in analogia con quelli dei sostantivi.
  • Occorre invece uno studio precoce di pronomi, soprattutto relativi, di congiunzioni e di preposizioni, perché sono legami che servono a cementare il testo e a dargli coesione.
  • Grande importanza va data alle concordanze ed alle marche distintive di numero, genere ( e caso ) nella prospettiva di cogliere con esattezza i legami testuali.
  • Passando da L1 a L2 le costruzioni diverse dei verbi si imparano frequentando i testi, non imponendo lo studio di lunghe liste di costrutti particolari, difformi dall’italiano.
  • E’ possibile una semplificazione dei casi e dei complementi in latino. L’ablativo ad esempio può essere inteso come il "caso del punto di partenza".
  • E’ importante il concetto di aspetto verbale in chiave contrastiva ( greco e latino, italiano e inglese ). Il tempo verbale come flusso in cui si è immersi, legato alla tipologia di azione, oppure come realtà- evento posizionata nel tempo strutturato < presente, passato, futuro >.
  • Lo studio grammaticale va unito a quello della cultura, della mentalità, del sistema di valori. In questa prospettiva ampio spazio alle analisi contrastive in chiave interdisciplinare.

  Caratteristiche del nuovo modello di educazione linguistica.

  • Consente di realizzare come finalità " l’accesso diretto e concreto attraverso i testi a culture diverse dalla nostra " ( Programmi Brocca )
  • Centralità del significato rispetto alla centralità degli schemi grammaticali.
  • Riduce al minimo lo studio della parola, isolata da un contesto comunicativo.
  • Mette a fuoco in prima istanza il verbo, le funzioni dei casi, i connettivi.
  • Verbo - dipendenza. Lo studio iniziale dovrà essere scandito piuttosto che sulla morfologia del nome, su quella del verbo, elemento fondamentale della proposizione.
  • L’approccio ai testi appena possibile sarà morfosintattico, in modo che lo studio delle forme avvenga a partire dalle funzioni.
  • Condivisione della stessa strumentazione linguistica di base tra tutti gli insegnamenti linguistici. Condivisione della "cassetta degli attrezzi": maggior coerenza dell’asse culturale.

  Il modello Happ – Tesnière

  • Il metodo strutturale- trasformazionale di Happ - Tesnière sembra essere utile poiché semplifica i principi a cui far riferimento per gli insegnamenti in ambito linguistico.
  • Rende possibile una riduzione a poche leggi esplicative dei meccanismi linguistici.
  • Il parametro classificatorio della lingua è dato dalla " funzione svolta" dai vari elementi.