1) Premesse generali.

La direttiva ministeriale n°226 del 18/5/98 ripropone il problema della qualità della formazione in servizio, da trasformare in momento di sviluppo professionale degli operatori della scuola mediante un’azione che punti a criteri di efficacia, efficienza e  miglioramento delle tecniche didattiche.

Recenti esperienze di ricerca metodologico-disciplinare e di recupero curricolare, che si sono realizzate in alcune  scuole della Provincia di Vercelli – e che in parte richiamano le metodiche della Didattica Breve, ampiamente impiegate in Italia negli ultimi anni sulla scorta delle teorizzazioni del Prof. Filippo Ciampolini - lasciano intravedere la possibilità di dare avvio ad un coordinamento più stabile tra i docenti e le istituzioni scolastiche interessate a forme cooperative di interscambio e di raccordo nell’ambito della ricerca didattica. E ciò soprattutto  in vista della costruzione di curricola disciplinari dotati di continuità ( trasversale e verticale ) capaci di innescare processi autoregolativi dei comportamenti didattici, elevando la qualità dell’istruzione..

Tale appare essere una delle potenzialità più alte dell’autonomia per quelle scuole che si orientino responsabilmente verso forme di collaborazione  e di sinergia operativa in nome di una cultura della solidarietà, che veda coinvolti soggetti diversi per conseguire obiettivi di vasto effetto. E’ ipotizzabile, in tal senso, la creazione di un Centro territoriale di risorse didattiche, aggregato, almeno inizialmente, attorno ad alcune  scuole-polo, ove si avvii la raccolta documentale ed informatica di materiali e protocolli realizzati all’interno di laboratori di ricerca.

L’iniziativa ricollega inoltre la sua progettualità ad un’analisi dei bisogni ampiamente condivisa da parte di numerosi docenti della Provincia di Vercelli; pertanto si propone di  dar forma ad esigenze conoscitive non limitate ad un piano puramente teorico di analisi, bensì intende inserirsi nella quotidiana operatività dell’insegnamento. 

Per dare concreta fruibilità dei risultati dell’attività a tutte le scuole della Provincia è prevista l’attivazione di una rete telematica valsesiana quale supporto informativo.

2.      La fase preparatoria.

Il presente progetto, che richiama alcune esigenze generali, sollecitate dalle direttive ministeriali più recenti in materia di autonomia, prende avvio da una lunga fase preparatoria.  Nelle giornate del 13, 14, 19 e 26  aprile 1999 si è tenuto presso l’ITCG “C.Cavour” di Vercelli un corso di formazione sul tema “La ricerca metodologico disciplinare e la progettazione modulare nell’ambito dell’autonomia didattica”, che ha visto la partecipazione qualificata del Prof. Filippo Ciampolini – ideatore della metodologia della Didattica Breve – del Prof. Mario Ambel, Presidente dell’IRRSAE Piemonte ed esperto in problematiche di educazione linguistica e della Prof.ssa. Claudia Laffi del Liceo Ginnasio “A.Manzoni” di Milano, impegnata nella realizzazione di curricola verticali. 

In tale circostanza si sono avviati momenti di comune riflessione sulla tematica della verticalità dei curricoli e della trasversalità di alcune abilità di base. In particolare si è individuato nel graduale perfezionamento e padroneggiamento delle abilità linguistiche un  prioritario comun denominatore di tutti i saperi. Nella giornata conclusiva del corso gli insegnanti si sono poi riuniti in gruppi di lavoro, aggregati in base a sei aree disciplinari < all’interno delle quali si sono affiancarti insegnanti del ciclo secondario inferiore con docenti della secondaria superiore > . In questa sede si sono individuate alcune possibili piste di ricerca metodologica e didattica, a partire dall’analisi ampiamente condivisa ed aggregante dei bisogni individuati nei locali contesti educativi. Tale convergenza è stata rintracciata nell’ambito delle “abilità linguistiche”, intese come strumenti strategici essenziali a livello comunicativo-relazionale e cognitivo-operazionale, capaci di caratterizzare il successo dei percorsi formativi in chiave di continuità verticale e di  trasversalità orizzontale

Nel corso di due successivi incontri, tenutisi presso il Liceo Scientifico “Ferrari “ di Borgosesia il 28 maggio 1999 e presso l’ITCG “C.Cavour” di Vercelli in data 4 giugno 1999, si sono poi formalizzate alcune proposte più precise, che hanno permesso la progettazione di nove laboratori di ricerca, di cui si ipotizza la costituzione a partire dall’anno scolastico 1999-2000.

Sfruttando i contributi propositivi delle venti scuole della Provincia di Vercelli aderenti all’avanprogetto, è stato poi formalizzato  un piano di ricerca sufficientemente articolato, il quale mira alla realizzazione di moduli disciplinari, che interessino anche gli ultimi anni del corso di studi superiore, cercando di saldare, in un percorso compiuto, gli obiettivi iniziali e finali di un curricolo di educazione linguistica.

3.      Docenti  impegnati nella ricerca.

All’avanprogetto < fase che precede quella di formale adesione dei singoli istituti all’attività dei nove laboratori e l’attivazione degli stessi > hanno aderito circa ottanta docenti in servizio in venti scuole medie e superiori  della Provincia di Vercelli. Inoltre alcune insegnanti di scuola elementare, interessate al problema dei linguaggi e specificatamente al tema dell’educazione linguistica, hanno chiesto di partecipare al lavoro dei gruppi ed i momenti di formazione. Anche se in una prima fase dell’attività non si crede opportuno estendere la ricerca anche ai più bassi livelli di scolarità – per la difficoltà di gestire il coordinamento di alti numeri di docenti – l’obiettivo di costruire un curricolo verticale legato alle abilità linguistiche include necessariamente il rapporto con l’istruzione di primo grado. La partecipazione di un pur ristretto gruppo di docenti attivi nella scuola elementare potrà, in prospettiva pluriennale, facilitare l’allargamento della ricerca in tale direzione.

Al fine di includere all’interno della ricerca  tutte quelle scuole che si fossero dimostrate sensibili al tema della progettualità cooperativa, è risultato difficile circoscrivere a ben delimitati gruppi di controllo – coincidenti con precisi bacini di utenza del servizio scolastico - il discorso della verticalità dei curricola. Si è privilegiato un metodo di lavoro “per campionature”,  ove i docenti studiano le problematiche del segmento scolare, relativo alle classi in cui essi lavorano, relazionandosi con docenti operanti in segmenti contigui, localizzati in altri contesti. Pur ipotizzandosi in tal modo situazioni “solo virtuali” di verticalità,  restano fermi altri parametri di confronto, importanti per un sistema di valutazione integrato a livello più ampio, quali gli standard comuni di abilità e di competenze richiesti in ingresso ed in uscita dai vari livelli di scolarità.

4.   Ambito della ricerca: motivazioni della scelta.

La scelta dell’ambito della ricerca si giustifica con alcune osservazioni di fondo:

Come ricorda  il documento dei Saggi a proposito dei “saperi minimi e dei contenuti irrinunciabili dei programmi…..una particolare attenzione va dedicata alla comprensione e alla produzione del discorso parlato e scritto, in tutta la pluralità dei testi possibili, sollecitando sia l’efficacia della comunicazione sia il controllo e\ la validità dei ragionamenti…”

Ogni materia di studio vede nella corretta decodificazione dei metalinguaggi e dei codici settoriali una premessa imprescindibile per l’altrettanto corretta assimilazione dei contenuti. La  correttezza linguistica nell’uso di definizioni e concetti si accoppia alla “pulizia logica” dei ragionamenti.

Tale esigenza “didattica” si unisce a valenze più complesse che riguardano l’evoluzione dei “linguaggi interni” e le “rappresentazioni mentali” a loro connesse.

Ogni perfezionamento delle competenze linguistiche avviene parallelamente all’evoluzione di processi mentali profondi di carattere dinamico, che coinvolgono globalmente il giovane in continue riaggregazioni e ricostruzioni delle sue mappe cognitive, non certo estranee ai rapporti relazionali ed agli sfondi di significato via assunti dai concetti emotivi.

Le reti concettuali si integrano costantemente tra loro in una processazione continua di informazioni soprattutto nell’interazione comunicativa. Esse inoltre usufruiscono degli apporti semantici e procedurali offerti, in misura diversa, da un po’ tutte le discipline ( trasversalità come trasferibilità di codici e loro pertinentizzazione ).

I compiti complessi che è chiamato ad affrontare  lo studente nella prova finale dell’esame di Stato sono in larga misura riconducibili ad una verifica delle sue competenze ed abilità linguistiche sia orali che scritte. Egli  infatti  dovrà decodificare ed analizzare varie tipologie testuali, dovrà esaminare in modo pertinente enunciati articolati anche di tipo pluridisciplinare, dovrà misurarsi in una produzione testuale molto variata. A livello di prova orale dovrà operare collegamenti, illustrare risultati di progetti e ricerche, evidenziando competenze applicative nell’eventuale utilizzo di linguaggi multimediali.

Tutte queste abilità non si improvvisano certo e richiedono una cura particolare da parte degli insegnanti nella costruzione dei curricoli di educazione linguistica.

All’interno di ogni disciplina un’attenzione privilegiata andrà dedicata ai codici ed ai metalinguaggi formalizzati propri della materia, impegnando grandi energie per la corretta fissazione delle reti concettuali di fondo. Tale sfida didattica può essere vinta solo se si imposta il curricolo in chiave di continuità tra i vari cicli scolastici, in forme ancora tutte da studiare e da sperimentare.

Solo una ricerca che tenti di organizzare la costruzione delle abilità linguistiche, a partire dai soggetti in fase di apprendimento, fin dai primi anni della scolarità, nella convergenza di alcuni obiettivi di fondo ( gradualità, sistematicità, pluridisciplinarietà, sfruttando strategie costruttive e “ricostruttive” delle conoscenze…) può andare nella direzione richiesta dalla riforma dei cicli scolastici.

Si ritiene che un discorso generico sulla continuità dei curricola, che escluda un esame prospettico e coordinato dei processi cognitivi, che sottendono la costruzione di abilità e competenze,  eluda sostanzialmente il suo compito di ricerca e di progettazione.